IVA EDUCATIVO

Se hace necesario iniciar un debate a nivel nacional sobre el IVA a los productos educativos.
Con la recesión y crisis económica de hace unos cinco años, hemos sufrido dos subidas seguidas de IVA desde el 16% al 18% y posteriormente al 21%.

Además ciertos productos cambiaron de rango tributario, mientras que los productos educativos se cargaban al IVA Super-Reducido, éstos pasaron directamente al IVA General, por lo que en un periodo de años, el consumidor final ha sufrido una subida del 17% más lo correspondiente por el IPC.

Las empresas de venta de material educativa han intentando en lo posible mantener los precios a sus clientes (mayoritariamente centros docentes) pero finalmente han tenido que repercutir esta gran subida.

No se entiende que no tengamos una fuerza en la sociedad, o en los medios de comunicación para tratar de remediar esta gran injusticia. Se habla de reducir el IVA cultural del cine, del teatro, de los espectáculos... pero ¿Qué pasa con el material que se necesita para ayudar a nuestros hijos en su Educación?

La Educación es un bien de primera necesidad, por lo tanto no podemos permitirnos el lujo de prescindir de la ella. Así como todos queremos un país con Cultura, también es necesario cuidar la Educación de nuestros pequeños.

Como bien decía un buen amigo mio... "No dejemos desaprovechar un talento por falta de recursos económicos". Pero también debemos hacerlo lo más accesible posible y así paliaremos las tan temidas cuestas de enero y de septiembre...

FERIAS EDUCATIVAS

Hace unos días tuvo lugar en Madrid la feria AULA con Interdidac, que seguro que fue todo un éxito. Paralelamente en octubre tuvo lugar SIMO-EDUCACIÓN y en Febrero Global Robots, y la feria de los mejores Colegios.

En Barcelona también está la feria de la Educación y YO-MO que comparte fechas con MWC.

Supongo que todo está más que estudiado desde los diferentes ámbitos de marketing y afluencia de empresas y público interesado, pero ¿No será más atractivo juntar todas estas ferias y puedan ser de punto de unión tanto en Madrid como en Barcelona para profesorado, directores de centros, empresas y alumnos?

CLONES

Se trata de EDUCACIÓN. Se trata de impartir valores en un aula. ¿Se trata de todo vale? ¿el fin justifica los medios?

Como sabéis muchos, MICROLOG se dedica a la venta de Material didáctico de Tecnología y Robótica Educativa. Tenemos una larga trayectoria. Contamos con una vocación de servicio al profesorado y queremos hacer las cosas bien. Como comprenderéis hay un fin lucrativo.

Continuamente escuchamos al profesorado, bien por emails, por teléfono, en ferias... y una de las últimas coletillas que atendemos es la siguiente: "he encontrado el arduino clon a menos de la mitad de precio. De esta manera ahorro y posibilito llegar a más alumnos."

Muchos de nosotros no queremos saber lo que significa "clon" Es una palabra que hace gracia y tiene su toque cool. Siempre los anglicismos son mejores. Si traducimos esta palabra, y la llamamos por su nombre es mejor. Clon significa pirata o copiado.

El espíritu de Hardware libre nos invita a mostrar como está construido un elemento. Esto nos puede servir para crearlo nosotros mismos (sin espíritu comercial) o tomarlo como base para originar una mejora o una placa con una nueva funcionalidad. Si un clon es una copia y lo comercio a un mejor precio, esto es competencia desleal. No respetamos el I+D de la marca original y creamos un problema a la larga. (Estamos desincentivando la innovación que se originó con el movimiento Arduino, MAKER...

"Pero es más barato..." Hace 15 años, se comercializaban tarjetas controladoras por 300 euros, hace 10 por 75 euros... y eran buenos precios. La tarjeta Arduino cuesta 25...

"Si es para los niños..." Por esta misma razón. ¿Nos imaginamos que en una clase pongamos profesorado "Alegal" Seguro que sería más barato, sin Seguridad social, sin paro, sin IRPF...

Jose Carlos Clavijo, Profesor de Tecnología

Os presentamos a Jose Carlos Clavijo, profesor de Tecnología y representante de la Asociación de Profesores de Tecnología de Andalucía.

Con motivo, del I Encuentro regional de profesores de Tecnología de Málaga, Microlog tuvo el placer de asistir como invitado y conocer en persona a uno de los profesores que se encargó de la organización del evento.

¿Como surge el concurso?
El concurso surge de la Asociación de Profesores de Tecnología que vemos la necesidad de reivindicar el trabajo que hacen los alumnos en esta asignatura, partiendo de ese punto base, nos ponemos en contacto con la delegación de educación, con la escuela de ingenieros de Málaga, con el Colegio de Ingenieros, y se les plantea la posibilidad de realizar un concurso al que asista el alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato con el trabajo que realizan día a día en clase. Cuando se habla con estos organismos les parece una idea fantástica, y así comienza todo, apoyándonos hombro con hombro, cada uno de su ámbito apoyándonos, el profesorado detrás trabajando, y bueno, esta primera edición creo que ha tenido éxito.
¿Por qué debe existir la asignatura de Tecnología?
Nosotros consideramos que en el siglo XXI es impensable que no exista una formación tecnológica para el conjunto de la sociedad, concretamente para el conjunto del alumnado, todos los chicos y las chicas deben tener la oportunidad de conocer las tecnologías, conocer, probar y luego que ellos tengan la libertad para elegir. Lo que no se puede hacer es frenar la posibilidad de elegir y conocer. Una vez que conozcan todo, que cada uno elija lo que quiera y lo que le guste, pero esa posibilidad debe existir y frenar esa posibilidad creemos que es negativo, es volver treinta años atrás.
Ahora cuando se está hablando en el mundo de enseñanzas en zen, integrar la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, eso se habla a nivel europeo. En España llevamos desde la LOGSE dando tecnología y la vamos a eliminar cuando por allí, en Europa lo están potenciándolo, no tiene sentido. Estamos rodeados de tecnología, robots, electrónica, telecomunicaciones, energía solar fotovoltaica, etc.
¿Qué aporta la Tecnología?
Nosotros planteamos la realidad como retos que hay que resolver, problemas que nos encontramos y tenemos que buscar una forma de resolverlo y eso es lo que hacemos con los chavales, planteamos una necesidad un problema y buscamos lo que tenemos alrededor nuestro para resolverlo, con los recursos que tenemos planteamos alternativas y nos basamos en eso para mejorar las cosas y buscar una forma de resolver los problemas que existen en la actualidad.

¿Cómo organiza las clases con sus alumnos?
El método de proyectos, damos unos contenidos teóricos, enseñamos una base y planteamos un problema, por ejemplo, tenemos actualmente un problema energético, ¿cómo lo solucionamos?, ellos piensan, ellos plantean alternativas, buscan información, que es lo que hay actualmente y tu vas orientándolos, evidentemente, dependiendo de la edad puedes ir orientando, dirigiendo, puedes hacerlo más dirigido o menos dirigido, es una estrategia participativa, ellos participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ellos construyen su aprendizaje y enseñanza , porque es un proceso en el que el profesor es la guía, no es una clase magistral, ellos tienen que participar activamente, al final, acabas construyendo la maqueta de lo que has ido aprendiendo. Cuando haces las cosas es cuando las aprendes.
Teoría, taller u ordenadores
Todo un poco, es decir, todo tiene su punto, su lugar y su importancia, lo que es fundamental es la parte práctica, la teoría sin práctica no tiene sentido, porque se olvida, tu puedes aprender los ríos de España y se te va a olvidar alguno, si tu construyes, tu manipulas, tu aprendes, vas a tener la capacidad de resolver cualquier problema con el que te encuentres, eso es lo importante, enseñar a aprender, no enseñar solo conceptos. La informática ahora es básica, arduino, tarjetas, ordenadores, es un recurso más, la informática debe estar planteada hacia la programación, la ofimática es un recurso más.
Libro de texto, sí o no
Depende, es un recurso, tu no puedes limitar el conocimiento a un libro de texto, puede ser una guía, tener una guía para un chaval que con internet tiene una fuente de recursos ilimitados buenos y malos, pues un libro es una guía, sea un libro digital o sea un libro de texto, es una guía, yo creo que es necesario pero no debes limitarte a él, una base que te apoye, pero ver todo lo que hay, es decir, tu tienes que presentarles toda la información y enseñarles a buscar y seleccionar.

Muchísimas por tu tiempo. Ha sido un placer conocernos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Desde hace un tiempo a esta parte está surgiendo una nueva actividad adicional en la ofertas de actividades extraescolares. Además de ofrecer teatro, deportes, música... ahora en muchos colegios los alumnos pueden elegir actividades de ciencias, robótica y manualidades.

Aunque las horas oficiales de Tecnología se están reduciendo al mínimo, se percibe que la demanda y la necesidad formativa es mucho mayor. Los alumnos, profesores, y las empresas están demandando una mayor y mejor formación en robótica, nuevas tecnologías, programación y resolución práctica de problemas de la vida cotidiana.

No es raro escuchar a un alumno pedir a un profesor quedarse sin recreo para terminar una práctica de Tecnología, tampoco es raro asistir a un campeonato de robótica y ver el griterio y animación de los alumnos propios de un partido de futbol, tampoco es raro ver la demanda de alumnos y profesores por actividades formativas en robótica y actividades afines.

Aunque la LOMCE supone un claro retroceso, debido a que la Tecnología pasa de obligatoria a optativa. El futuro y la tendencia no se pueden parar. ¿Quién hablaba hace 5 años de software libre, de impresoras 3D, de drones, de arduino...?

David Díez, profesor de Tecnología

Profesor de Tecnología y representante de la asociación de profesores de Tecnología de Madrid.

Buenos días David, y encantado de ponerte cara después de tantos emails.

Queríamos compartir unas cuantas líneas contigo sobre la actualidad: Tecnología, Educación, Lomce…

Nosotros también estamos de acuerdo en la mejora educativa. Pero quería compartir varios frentes:



¿Cómo serían los resultados educativos sin los recortes?
¿Podríamos tener una ley duradera?

Parece que el gobierno tiene prisa…

El proyecto de ley educativa LOMCE parece que es la prioridad número uno del gobierno, y antes de formar una ley de consenso, parece que tiene la obligación de sacar la ley cuanto antes.

A los nueve meses de entrar en el gobierno, ya tenemos el primer borrador. Como era muy centralista, por las presiones de las CCAA, se modificó totalmente la ley en apenas dos meses. Han pasado de un polo a otro. ¿Cuál es el criterio que tuvieron anteriormente? ¿Y ahora?

El primer borrador dejaba todo muy atado. Con el segundo borrador, podremos tener 17 sistemas educativos distintos.

En el último borrador, se ha modificado un punto, en el que se adelanta de 14 a 9 meses la aplicación autonómica. Las CCAA tiene que aprobar sus decretos y dejar tiempo suficiente a las editoriales para tener todo preparado en septiembre de 2014. ¿Hace falta correr tanto?

Entonces, os han tenido muy ocupados con la preparación de la ley, ¿no?

Lo que si parece claro, es que han contado poco con la comunidad educativa. Nuestro colectivo lo que hace es defendernos y denunciar lo que podría pasar, pero no parece que nos escuchen.

A modo de ejemplo, el segundo de Wert, era un antiguo consejero de Mercadona. ¿Estamos en el Ministerio de Educación o en el de Comercio?

Uno de los objetivos es darle importancia al Inglés, el lenguaje y las matemáticas…

Sí, claro, creo que todos estamos de acuerdo en lo mismo. Pero no por tener más horas con esas materias, mejoraremos en matemáticas y lenguaje.

¿Por qué no lo aplicamos en el resto? Asignaturas impartidas en Ingles, por ejemplo.
Expresiones orales y debates… En Tecnología hacemos todo esto. Defendemos un proyecto, aplicamos las matemáticas en la creación de los proyectos.

¿Como está el colectivo de profesores de Tecnología?

Creo que está un poco anestesiado, no sabe lo que le puede ocurrir. Si sale adelante como está, los interinos se pueden ir despidiendo. Del resto de funcionarios, estoy seguro que una parte se reubicará en asignaturas afines.
En centros concertados, pueden desechar cursar esta asignatura ya que hay que “gastar” dinero extra en la compra de materiales.

En los foros, parece que no se entiende bien lo que se hace en Tecnología.

Es verdad, y como asignatura “nueva” nosotros tenemos que venderla bien a la sociedad. Anualmente se realizan exposiciones y concursos de robótica por toda la geografía española.
Los alumnos muestran una motivación fuera de lo normal y están encantados con la creación de maquetas, robots, proyectos…
Ahora acabamos de conseguir el 2ª puesto en el concurso que organiza el IES Julio Verne. Tenemos el Robocampeones, la FLL, el Finde Científico… Los medios de comunicación deberían hacerse más eco de todas estas actividades.

¿Tenéis apoyo para estas actividades?

Nosotros no tenemos, es más, me cuesta dinero personal.

Una ayuda de la Consejería sería muy bienvenida. También pedimos una pequeña cuota a los socios de la asociación de profesores de Madrid, pero entre que somos pocos y que cuesta que todos paguemos…

Nos encantaría tener más actividades y realizar congresos, tal como hacen en otras comunidades, pero para eso necesitamos mucha más participación de los profesores de
Tecnología de Madrid.

Debemos involucrar a la nueva generación, ya que somos prácticamente los mismos que nos movilizamos en la anterior reforma educativa.

Muchas gracias por tu tiempo y un cordial saludo David

REMAR, REMAR Y REMAR

La previsible reforma educativa LOMCE, que deja en incertidumbre la asignatura de Tecnología ha servido de estímulo para formar un gran grupo de trabajo en defensa de la misma.

La red de Tecnoprofes, la plataforma peapt, las asociaciones de profesores y algunas empresas entre las que me incluyo, no han parado de colaborar, participar y exponerse (no me quiero olvidar de ninguno, pero siempre está María, Rafael, Santiago, Jorge, Carolina, Tafol… ) que además de trabajar en lo suyo, defienden el trabajo de los demás y a la asignatura más bonita de todas.

http://www.lanzanos.com/proyectos/si-a-la-educacion-tecnologica/apoyos/

La idea, es magnífica, y ojalá dé sus frutos. La colaboración de todos en defensa de todos. A través de los foros se ha indicado que se debe solicitar la ayuda también de empresas, y claro, todos debemos ayudar.

La posición de MICROLOG siempre ha sido la de colaborar dentro de sus posibilidades, pero se ha encontrado con dos dificultades:

• No queremos que la campaña se ensucie asociándola con la imagen de una empresa detrás (algunos profesores nos han hecho ver que nuestra participación no es agradecida)
  
  
• Por otro lado no queremos ser los tontos de siempre. Rema, rema… y te ahogarás que luego compraremos en esta multinacional que nunca se va a dignar a escucharte…

Claro que nos interesa ayudar, porque siempre hemos estado, porque lo sentimos, por vocación y simplemente por sobrevivir en esta época difícil de crisis asociada con el panorama del cambio educativo.

…Y porque en MICROLOG estamos deseando saber los contenidos que se darán en los próximos años, la robótica, la tecnología… todo cambia muy rápido y no podemos pararnos.

YO ELIJO YO QUIERO YO VOY

El lenguaje tiene mucha fuerza. El modo en el que utilizamos las palabras no es neutro. Es habitual oír expresiones como: "tengo que llamar a mi amigo", "debería de haberme dado cuenta", "tenía que haber llegado puntual", etc. De una forma u otra, tienen una conNotación justificativa y recriminatoria. Al final, drena energía y, poco a poco, puede crear un fuerte sentimiento de culpa.

Si se aprueba a cambiarlas por "quiero llamar a mi amigo", "soy humano, no me di cuenta" o "elegí salir más tarde" surge un doble efecto. Por un lado, nos apropiamos de lo que pasa en nuestras vidas. Al final lo que hacemos es el fruto de las decisiones y elecciones que vamos tomando. De otra parte, el formular el mismo hecho de esta manera tiene un efecto liberador, baja la ansiedad y la tensión. Fomenta la conciencia e impulsa la responsabilidad.

¿Hasta qué punto somos educados para hacer estas elecciones, incluso cuando hablamos? Vivir es elegir. ¡Vivamos!

ENTREVISTA: FELICIANO VILLA SAGRADO

Feliciano Villa Sagrado, Hermano de las Escuelas Cristinas, edad 78 años. Lleva 53 años en el Colegio de Ntra. Sra. de las Maravillas. En la actualidad, Delegado de Actividades Culturales del Centro. Ha sido profesor de Ciencias Naturales, de Física y Química, y de Tecnología.

- A través de la F.E.R.E, ha impartido numerosos cursillos de verano en casi todas las provincias españolas. En el año 1992, el Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados le otorgó el Primer Premio Nacional de Investigación Pedagógica y Experiencias Didácticas, recomendando de una manera especial su publicación del tema “Un laboratorio de Ciencias que se hace el propio alumno”. (Boletín enero 1993, nº 41). - En 1993 impartió un curso práctico en la Universidad Complutense, Facultad de Geografía e Historia, tema: “Un laboratorio de ciencias hecho por los alumnos”. Obtuvo la máxima valoración media, de entre los 21 seminarios presentados.

- En 1993, de nuevo, el Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados, le otorgó un accésit de Premios de Investigación Pedagógica al trabajo presentado sobre “El árbol en la vida del hombre”.

Durante estos años de docencia en el Maravillas, ha realizado numerosas innovaciones pedagógicas. Entre ellas destacan el montaje de cuatro Exposiciones Didácticas: La Fotografía y sus múltiples aplicaciones; Exposición de la Energía; Exposición del Árbol en la vida del hombre; y, últimamente, Exposición didáctica “El agua”, muy valorada por los directivos del Canal de Isabel II que asistieron a su inauguración.

La relación con el Hermano Feliciano es tremendamente sencilla. Accesible, cordial y cercano. Nos abrió las puertas de su casa, el colegio Maravillas. Nos enseñó las aulas, y cada vez que hablaba, se entreveía a una persona que emana sabiduría y una pasión abrumadora por hacer llegar la ciencia hasta el último de los alumnos.

¿Cuál, a su juicio, debe ser la filosofía de la asignatura de Tecnología? ¿Cuál es su visión?

La Tecnología, al servicio de las Ciencias, debe poner al alcance de profesores y alumnos la posibilidad de realizar experimentos y, de manera muy sencilla, aparatos que ayuden a comprender tanto las leyes físicas, químicas y biológicas como algunos principios científicos que, de quedarse en pura explicación teórica por parte de los profesores, difícilmente llegarían a ser asimilados por los alumnos. Hoy, más que nunca, la enseñanza necesita educadores con ilusión, dinamismo y creatividad. Los alumnos de esta área, idean, construyen máquinas, y las hacen funcionar. El hecho de que la clase de Educación Tecnológica reciba el nombre de clase “de inventos” y, que lo que se construya sean máquinas (así llamadas por los niños), nos ayuda a definir la asignatura.

¿Cuáles son los pilares básicos sobre los que deben sustentarse la impartición de la asignatura?

Los principios generales del área de Educación Tecnológica son:

- Principio de actividad: el alumno debe observar, descubrir, elegir actividades, inventar, construir, comprobar, etc.

- Principio de creatividad: se cultivará la originalidad, la diversidad de pensamientos y la inventiva.

- Principio de socialización: un porcentaje de actividades deberá desarrollarse en equipos de cuatro o cinco alumnos cuando la tarea a realizar sea complicada, costosa, y larga en su ejecución.

Algunos trabajos serán de libre elección, precisamente para desarrollar la propia iniciativa e inventiva y conseguir que cada equipo llegue a la construcción de un aparato complejo, que preferentemente, incluya una serie de efectos combinados de carácter mecánico, hidráulico, eléctrico…

¿Cómo debe estar equipada el aula de Tecnología?

Cada Centro, debe disponer de una sala apropiada, con un puesto de trabajo fijo, numerado y amplio para cada alumno. Con objeto de no tener distracciones durante el desarrollo de la práctica, debe estar provisto con los útiles de uso más corriente, dispuestos en un tablero agujereado y señalizado para cada herramienta (alicates, punzones, martillos, tijeras, destornilladores, bolígrafos,...). Yo tenía ocho grupos. Un mismo puesto de trabajo era utilizado por ocho chavales, pero perfectamente identificados. De esta forma, si faltaba algo en un puesto el responsable era el grupo anterior. En toda mi vida profesional, jamás faltó una herramienta en un puesto.

Por otro lado, el profesor debe disponer de: un almacén de material para las prácticas de los alumnos, los trabajos modélicos (hechos por el mismo) y las fichas de trabajo. No considero que sea necesario un único libro sino, en mi caso, toda la bibliografía interesante alimenta el contenido de las fichas. El almacén es importante, ya que, por ejemplo, es engorroso encargar un trozo de madera a cada alumno, o una tira de aluminio, sin embargo me es mucho más fácil y barato traer mil unidades al colegio y luego repartir individualmente. Hay que facilitar el trabajo.

¿Cuál debe ser la metodología de las clases?

La asignación para esta materia es de una hora semanal. Yo distribuyo las clases de la siguiente manera: un día de la semana, se dedica a explicar el trabajo que habrá de llevarse a cabo en la semana siguiente. La explicación se hará en el aula correspondiente de cada curso, según las pautas siguientes:

- Se lleva el trabajo modélico, demostrando el fenómeno físico que se verifica con su realización. De este modo, los alumnos no son meros constructores, y logran entender más fácilmente los principios que rigen el mecanismo interno del aparato.

- Se reparte la ficha explicativa del trabajo. Los alumnos la estudian, toman notas, y disponen de siete días para preparar el material necesario. El profesor les proporcionará los materiales que sean difíciles de adquirir, por infrecuentes o costosos al comprarse individualmente.

A la semana siguiente, el día y hora señalados para la Tecnología, los alumnos irán al taller y allí construirán los dispositivos o piezas necesarias, utilizando materiales corrientes como madera, cartón, plásticos, hojalata, alambre, tornillo, juguetes, libros… Por último, comprobarán el funcionamiento y corregirán los errores, restableciendo, en ocasiones, fases enteras del aparato, hasta que todo el conjunto funcione. Es decir, se hace un recorrido por las fases de previsión, ejecución y control propias de todo proceso tecnológico.

Es muy importante todo el trabajo previo por parte del profesor, yo soy de la filosofía que "‘una clase vale lo que vale su preparación".

¿Qué aporta la enseñanza de la Tecnología a la educación integral del alumno?
 
Es evidente que, intrínsecamente a la enseñanza de las ciencias, hay unos valores formativos importantísimos. La Educación Tecnológica prepara para la vida contribuyendo al desarrollo armónico de facultades intelectuales y manuales, relacionando habilidad y razonamiento. Desarrolla las capacidades básicas, las habilidades psicomotoras y los hábitos de trabajo y cooperación, cumpliendo de esta forma una finalidad humanística. Por último, ofrece cualidades orientadoras hacia el mundo profesional. Orden, trabajo en equipo y disciplina son ingredientes indispensables para este delicioso menú tecnológico.

Y en lugar de construir experimentalmente los "inventos" no podrían estudiarse estos principios básicos utilizando un ordenador?

La informática, imprescindible en nuestros días, no deja de ser una herramienta. No debe ser confundida con el fin. La informática es complementaria, y no sustitutiva de la Tecnología. El objetivo perseguido por los hombres de ciencia, en todas las regiones del mundo, y que configura el proceso de la investigación científica, es la búsqueda de una comprensión más completa de los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Para que las ciencias se aprendan eficazmente, su enseñanza tiene que ser experimental. Se halla tan próxima a la vida, que "los inventos" sirven para ver cómo los principios básicos se nos muestran constantemente. Eso es lo que yo llamo "visión intuitiva de las ciencias". Desde mi punto de vista, eso no es sustituible. Es más, la asignatura de Tecnología, impartida de forma empírica, con la preparación adecuada de las clases y su complemento teórico, hace prácticamente imposible que un alumno no aprenda.

¿Qué principios básicos se aprenden?

Los contenidos se corresponden a las tecnologías básicas que son: dinámica, hidráulica, presión en los líquidos, presión atmosférica, calor, energía, movimiento, electricidad, electrónica, magnetismo, electromagnetismo, óptica y biología.

Veo que tiene aquí un verdadero "museo didáctico",...

Sí, la verdad es que es la recopilación de las muestras de los trabajos modélicos de muchos años. En su día hacíamos un mínimo de 20 trabajos anuales. Los alumnos reproducen el trabajo modélico que el profesor enseñó una semana antes. Todo el material se pone encima de la mesa y "manos a la obra". Cuarenta y cinco minutos es tiempo suficiente para acabarlo. El alumno que no lo hace es que no quiere, ya que no hay excusa alguna.

El Hermano procedió a abrir las vitrinas y nos enseñó algunas de las prácticas: la ley de Ohm, el principo de Oersted, cómo hacer una batería eléctrica, conductores buenos y malos, el baile eléctrico, circuitos en serie y en paralelo, la reflexión y refracción de la luz, poleas fijas y móviles, energía solar, energía potencial y cinética, una alarma de incendios, principios de acción reacción, preguntas y respuestas, higrómetro de cabello, eclipses, ... fue una delicia.

¿Qué considera que MICRO-LOG puede aportar al buen desarrollo de la asignatura de Tecnología?

Es indispensable, para el éxito de esta asignatura, que el profesor proporcione el material necesario para la realización de los trabajos. De esta forma, el alumno no se distrae del objetivo fundamental. Esto evita muchas molestias a los padres de los alumnos, peregrinando de tienda en tienda, de almacén en almacén... es una cuestión práctica, además de más barata (al no comprar individualmente, sino para un grupo). La forma comercial MICRO-LOG ofrece toda clase de elementos sin excepción para la completa realización de los trabajos tecnológicos.

ENTREVISTA: FRANCISCO SÁNCHEZ AYUSO

Francisco Sánchez Ayuso irradia entusiasmo por cada uno de sus poros. Hombre enamorado de la Tecnología, de las buenas ideas, de extraer el talento, y la creatividad que cada uno de sus alumnos lleva dentro. Maestro de maestros es toda una institución en el sector. Con un sentido común arrollador, afronta cada una de las cuestiones que le hemos planteado, le preguntamos: "¿tecnología e informática, sustitutivas o complementarias?" Nos responde con otra interrogante: "¿alguien se ha planteado quitar Lengua porque exista un corrector ortográfico en el procesador de textos? [...] ¡Por supuesto que hay que dominar la informática!, pero no a costa de perder contenido en otras materias."

¿Cómo logras que los alumnos se involucren en la Tecnología?

Haciendo el tema atractivo para ellos. Te voy a contar una historia de mis comienzos: hace muchos años, cuando no existía la asignatura de Tecnología me pasé por la clase de los pequeños y les encargué hacer una exposición de trabajos en la que ellos participaran. Recuerdo que un chaval me preguntó: "¿y tú qué vas a hacer?". Empecé a darle vueltas y les propuse: "haré un coche inteligente". Los chavales me entregaron trabajitos de lo más diversos. Yo fabriqué un coche con una ranura en la que se podía introducir una moneda de 5 pesetas. Si la moneda era metálica, se cerraba un circuito y se ponía en marcha, sin embargo, si era de madera el coche no funcionaba. Yo les decía: "este coche es tan inteligente que es capaz de reconocer si una moneda es verdadera o no". Me fabriqué una moneda de madera, la introducía delante suya y el coche no funcionaba. Todavía recuerdo sus caras cuando metía la moneda auténtica: "ohhhhh" - exclamaban. Estaban totalmente entregados y con la curiosidad disparada. Todavía me sonrío cuando recuerdo que iba por la calle y al cruzarme con ellos decían: "mamá, papá, ese es el profesor que hace coches inteligentes". Otro de los primeros trabajos fue un despertador solar, cuando hay luz suena, y en la oscuridad enciende unas bombillas. A los chavales les encantó. El mismo concepto muchos lo han aplicado en los Belenes de Navidad. Cuando es de día, en lugar de un sonido se activa una fuente de agua, y en la oscuridad se encienden las bombillas.

A mi me hace muchísima ilusión cuando viene y me dice - "enseñame a soldar" y yo le contesto, "no, que te quemarías y tu padre protestará" y él me vuelve a replicar - "no, mi padre me ha dicho que me puedo quemar". ¡Hombre, mejor que no ejerza de torpe!. Eso son ganas, y yo he de crear el ambiente apropiado en clase para que esto se dé. Han de ver la Tecnología no como algo ajeno a sus vidas, sino como una realidad muy presente en su realidad cotidiana.

¿Se puede entusiasmar a cualquier alumno?

Depende, pero te llevas sorpresas muy agradables. Recuerdo que tenía un alumno un poco torpe para los trabajos manuales. No distinguía un tornillo de un clavo. Le decía: "traeme un destornillador de estrella" y me traía uno plano. "¿No sirve igual?", me preguntaba: "no hijo, no", le trataba de explicar. ¡Era un completo manazas! Al principio pensé que se quería reir de mi, luego me di cuenta de que después de tantas regañinas me podía llegar a odiar. Al final del curso me hizo un comentario escrito que me hizo llorar de emoción, ¡este trabajo es gratificante!

Yo trato de inculcarles fe en sus posibilidades. Muchas veces juego a "soplar". Si una varilla no entra en la tuerca les invito a soplar para que se haga más grande. Es un juego tonto, pero con las risas creamos un clima propicio para el aprendizaje en el que ellos mismos se maravillan de lo que son capaces de llegar a hacer. Tengo tres cursos y cada año uno nuevo. Al final del curso ellos escriben su valoración, siempre te sorprenden y aprendo cosas nuevas que puedo aplicar en el futuro.

También es relevante que la asignatura de Tecnología se le da bien a alumnos que están muy verdes en otras. Esto hace que el chaval se potencie, se ponga contento y le de autoconfianza para otras materias. Algunos padres me comentan: "mi hijo está loco esperando que llegue el martes para la clase de Tecnología". Yo nunca les he incitado a comprar una caja de herramientas, con una bolsita y un poco de orden, es suficiente. Sin embargo a ellos les gusta llevarla, es como un símbolo. ¡Algunos hasta la han pedido como regalo de Reyes!

¿Qué opinas del reciclaje?

Estoy totalmente a favor del mismo. En las memorias que acompañan a los trabajos de los chavales se incluye un apartado con las siguientes secciones: material nuevo, reutilizado y reciclado. Es decir, distinguimos entre el material empleado en trabajos anteriores y aquel que aparentemente no sirve para nada y la damos valor. La idea es fomentar la creatividad y aprovechar al máximo todo lo disponible. Por ejemplo, nuestro trabajo sobre la hélice utiliza restos de las cajas de fresas que se venden los jueves por la mañana en el mercadillo que se pone enfrente del colegio, ¡tenemos montones de cajas! Lo venimos haciendo desde hace muchos años, poco a poco se ha ido puliendo la idea y, en mi humilde opinión, está bastante lograda (ver foto)

Otro ejemplo, este juguetito con placas solares utiliza una batidora de whisky. A simple vista nadie la reconoce, pero está ahí y nosotros la encontramos una nueva utilidad. Una botella de leche puede ser una columna de una mesa, todo el mundo piensa que el tapón ha de estar siempre para arriba pero, ¿por qué no la ponemos al revés y la rellenamos de algún material? Hace tiempo hicimos una escalera que soportaba muchísimo peso. En el interior de las botellas pusimos arena, pero también hubiera funcionado con agua, ¡fue divertidísimo! Me digo a mi mismo, ¿qué es lo que tengo aquí? Y me respondo, con lo disponible hay que agudizar el ingenio y hacer algo. Los chavales deben aprender desde pequeñitos que las cosas pueden tener mil finalidades.

¿Cómo te inspiras?

No sé si lo que he aprendido en la vida práctica lo llevo al taller o lo que he aprendido en el taller lo llevo a la vida práctica. Por eso no es extraño que un vecino acuda a mi casa con algo y me diga ¿te sirve?. Suelo contestar lo mismo, "déjamelo que siempre hay una utilidad". La pizarra de la clase es la tapa de una mesa que estaba en un contenedor del colegio, las patas son de una silla, mi mesa me la he fabricado yo mismo, el reposapies es casero, ¡qué interesantes pueden ser los rollos de la fotocopiadora!. En los trabajos siempre sobran tablas que se estropean. Las pulimos un poco y las utilizamos como bases para vuestras reductoras, las monto aquí mismo. Tiramos lo mínimo, reaprovechamos al máximo.

Para mi el poder enseñar Tecnología es un privilegio. El que uno pueda transmitir lo que sabe en un campo tan extenso como este, es de agradecer. Yo hace veinte años, vi esta necesidad y aposté por suplirla. Ahora el tiempo me ha dado la razón y estoy encantado de hacerlo. Soy un apasionado de la tecnología. No entiendo una vida sin pasión. Hay que echar la carne en el asador. Yo he pasado problemas graves de salud, pero miro la vida con optimismo. Me gusta llevar un clip en el bolsillo, cuando estoy pendiente de tener una idea, lo toco y me inspira. ¿Problema gordo? Clip gordo. ¿Problema fino? Clip fino. Sé que la solución, directa o indirectamente la he visto y cuando toco el clip mi subconsciente empieza a funcionar. Así acabo encontrando la solución. Cuando la encuentro dejo el clip.

Por favor, háblame de los premios conseguidos

Se que tengo más de treinta premios en investigación. No podría hacer un recuento exhaustivo. Lo digo con toda la humildad del mundo. En dos ocasiones, dos ministras, una de educación y otra de cultura, me han entregado un galardón. El reconocimiento externo nunca ha sido el motor de mis investigaciones en tecnología pero da gusto cuando llega. En el año 1995 y patrocinado por instituciones, universidades y empresas privadas se creó el premio de investigación San Viator a nivel nacional. Lleva nuestro nombre, pero es abierto a toda España y el jurado está formado por profesionales independientes relevantes en cada uno de los sectores. Se presentan diversos trabajos de alumnos tutelados por mí. El resultado está ahí (ver palmarés).

El año pasado esa fuente (ver foto) obtuvo un premio de investigación. Antes estaba dotado con la financiación de una carrera universitaria, pública o privada. Me siento orgulloso de que cuatro alumnos mios hayan podido cursar estudios superiores gracias a sus trabajos de tecnología. Ese trabajo (ver foto) de la alarma de la moto, con radio-espía incorporada, además de obtener un premio, ha sido patentado y posiblemente va a entrar en producción. Lo hizo un alumno mío y la empresa que dió el premio le invitó a visitar la sede europea de la compañía.

Cuando logras que un chaval haga de esto su hobby, es emocionante. Se ilusiona tanto que se compra revistas, e invierte mucho de su tiempo en crear. Llega un momento en el que ya no es alumno tuyo, pero sigue viniendo a verte. El año pasado dos chavales de segundo de la ESO se pasaron el año estudiando un programa de informática, para conectar una máquina, diseñada por ellos, al ordenador. El dispositivo consistía en un juego de preguntas y respuestas en el que, cuando se producía un acierto, la máquina emitía unos bonos. Esto les proporcionó otra beca. El mejor premio, para mi, es ver que aquello en lo que creía se ha hecho realidad. Con la Tecnología, he despertado la curiosidad científica de muchos de mis alumnos, y siento un cosquilleo cuando un antiguo alumno mío acude al colegio y recuerda esto con cariño. Notas que hay algo que trasciende.

¿Habéis creado escuela?

No lo sé, lo que sí te garantizo es que disfrutamos. Ahora me viene a la cabeza una curiosidad: los trabajos que hacen los chavales siempre van acompañados de una memoria. Muchas veces los alumnos se presentan a los premios de los Centros de Profesores, y con el tiempo en la normativa de los concursos han incluido una memoria obligatoria con los apartados de la muestra. Los trabajos que consiguen un premio suelo incorporarlos al año siguiente como práctica para el resto de los alumnos. De esta forma nos mantenemos vivos, nos actualizamos todos los años.

¿Con qué sistemas te sientes más cómodo trabajando?

Con tablas agujereadas. La idea es muy similar al mecano, terminas un trabajo y haces otro encima. Poco a poco vas completando y actualizando. El trabajo dos, incorpora tres piezas nuevas respecto al primero, y el trabajo tres añade otras más, y así sucesivamente... Por ejemplo, los interruptores. Al principio los metía en un bote, pero no me convencía. Llamé a Microlog y le dije a Jesús "¿Cómo podemos solucionarlo?" de ahí salió la idea de incorporarlo en una pequeña tablita que luego se puede poner en cualquier posición de la tabla grande. Es una idea sencilla y robusta. Además, el alumno utiliza el tercer año el mismo interruptor que se ha fabricado el primero. El gasto es mínimo y les enseña a apreciar el valor de lo hecho por ellos mismos.

Yo siempre digo "las cosas que se hacen son las que se quieren", se valoran más. Hay que educar el sentido de la responsabilidad. A un chaval le puedes comprar un regalo muy sofisticado para Reyes, pero probablemente él jugará más tiempo con cualquier otro fabricado por él mismo. No tiene nada que ver, si lo ha hecho él, tiene algo suyo. A mi me gusta decir "digo, oigo y olvido", "hago, veo y comprendo". A mí todavía me llega algún alumno: "es que no entiendo..." Y le suelo decir: "hijo mio, primero vamos a hacerlo y en el proceso comprenderás". Cuando oigo un grito en la clase: "¡ya está!" sé que ha llegado el eureka. Y al oirlo disfruto de lo lindo. Hay que vivirlo.

¿Cómo debe ser el aula de tecnología?

Para mí lo ideal es que tenga una parte interior y una exterior. La parte interior está organizada en dos areas, los puestos de trabajo y el taller. Cada puesto está equipado con lo necesario, las mesas son amplias y las banquetas están recogidas debajo (ver foto). Hay días que si se trabaja en el patio, no se tocan. Las tablas, como puedes ver, están colgadas en el techo (ver foto). Cada alumno cuando llega coge la suya. A la zona del taller hay que pedir permiso para acceder. De hecho hay una línea pintada en el suelo (ver foto), y sin autorización no se puede traspasar ¡si no es un descontrol!. Como norma se suele trabajar fuera. Hay excepciones. ¿Quienes no pueden salir? Aquellos que van atrasados y hay que controlar, o aquellos que por las características del trabajo que están desarrollando tienen que trabajar aquí. Yo adapto el aula a mis necesidades. Entre el taller y la zona de puestos tengo un pequeño púlpito, que quieras que no, te protege a la hora de hablar y delimita "tu zona y la suya". El aula debe tener buena ventilación.

¿Trabajáis en grupo o de forma individual?

De las dos maneras. Yo empecé trabajando solamente en grupo, ya que entendía que era como debíamos funcionar. Cuando tuve mis primeros alumnos me di cuenta de que me equivocaba. Uno cortaba, otro pintaba, otro montaba y el otro simplemente compraba el material. Siempre había uno o dos en los equipos que no hacían nada relevante y se quedaban cojos. ¿Solución? El primer y segundo año hacen trabajos individuales. Si un chaval va muy bien se pone a ayudar a otro. Es una forma de potenciar a los que van muy bien. Al final del curso, cuando ya todos tienen los conocimientos hay un trabajo libre en grupo, pero sólo cuando han cubierto unos mínimos.

De esta forma cada alumno se responsabiliza de su trabajo. Si no está hecho, tiene que dar la cara y no puede evadirse. Suelo poner un ejemplo muy claro, las matemáticas. Si intentamos que las aprendan en grupo, ¿tendría sentido que uno pusiera la calculadora y no hiciera nada más? Cada alumno tiene que demostrar unos mínimos conocimientos, y en ese momento ya está en condiciones de aportar al grupo.

¿Qué metodología empleas?

La que me ha ido mostrando la experiencia. Cuando comenzó la asignatura del área de Tecnología participé en la propuesta que se le hizo al Ministerio para el contenido de la asignatura. No había libros, y yo siempre he agrupado los temas según mi criterio en las clases. Sigo funcionando de la misma manera. Doy una breve explicación teórica, engancho la atención de los chavales y hacemos la práctica correspondiente. Flash teórico, aplicación concreta. Es como una maratón, cada concepto se aplica enseguida durante todos los días, ¡los niños hacen una práctica diaria! al final del curso, se hace un trabajo más general que puede utilizar lo aprendido a lo largo del año. A veces me llaman de algún foro para que oriente a otros profesores con mi experiencia personal. Hablo como orientador.

Por ejemplo, lo que tenemos pintado en la pizarra. Primero digo de qué vamos a hablar, en este caso es un reloj con un zumbador y dos bombillas. Les explico con dibujos y colorines, según las fases, de lo que vamos a hacer. Ellos más o menos lo asumen. Es fundamental llamar su atención. Por ejemplo, tengo un botoncito negro con una célula fotosensible en el que suelo poner una moneda. Cuando alguien coge la moneda, pita. ¿Quieres creerte que no falla ningún año y siempre hay alguien que quita la moneda? Cuando esto pasa, yo digo "¿Qué habeis hecho?". Y a continuación sigo: "lo que habeis hecho me viene muy bien para contaros una historia..." todos se arremolinan y procedo a explicar el despertador solar. Cuando acabo saco el que ya tengo hecho. Se rien de quien ha cogido la moneda y se ponen a trabajar.

Yo soy partidario de aprender jugando. Te voy a contar una historia que se repite cíclicamente y nos reimos mucho. Alguna vez se les ha caido un motor al suelo y se han salido las escobillas. Primero se enfadan y luego me vienen llorando: "don Francisco, no funciona". Les mando que lo tiren a la papelera, y cuando están de camino, les interrumpo y les digo: "¡Hijo mío no tienes fe!" Sin que se den cuenta, con picardía, meto las escobillas. El alumno lo pone en su mano y lo probamos, pero no funciona porque yo me encargo de sujetar el eje, de modo que no da vueltas. Le digo, anímale, dile: "anda bonito, anda bonito" Normalmente el alumno se me queda mirando con cara de escepticismo, "este Don Francisco, está tomándome el pelo". Les reto, "si funciona te suspendo, si no, te pongo sobresaliente". Los más osados me siguen el juego, vuelvo a sujetar el eje y no funciona. Entonces insisto, "sopla, ten fe". Si el chaval no se ha plantado, suelto el eje y por fin funciona. Son bromas que atraen la atención y fomentan su curiosidad, además crean muy buen ambiente. También te diré, que hay que guardar el equilibrio para que no se te desborden. Algunos me sacan una cabeza y eso hay que compensarlo.

¿Cuál crees que debe ser el número de profesores en el aula?

Yo estoy solo para treinta y cinco alumnos y considero que es insuficiente. Hay dos posibilidades, o reducir el número de alumnos por clase o introducir un profesor auxiliar. Esta figura sí que existe en las escuelas de formación o maestrías. Aquí hay muchas máquinas y herramientas y son demasiados alumnos. Al final uno intenta volvarse en los que están más atrasados, pero no es justo. Los alumnos con mayores posibilidades también tienen derecho a desarrollar su creatividad y potencial. La educación tiene que ser personalizada, no es como dar una conferencia un auditorio de cien personas.

¿No utilizas libros?

No, no me gusta cerrarme a un solo guión. Cada vez que vienen los de las editoriales el director me los manda. Me dicen frases como: "el libro de tecnología es fundamental..". Yo les contesto: "mire estoy haciendo esto, lo utilizo para explicar un circuito sencillo, uno múltiple, una aplicación de hélice, un relé. ¿Me lo explica mejor su sistema?". Honestamente no me pueden decir si, y con lo que vale el libro los chavales se pueden comprar el material e irse de merienda. Ideas como la del programador cíclico ya se cuentan en el vídeo mucho antes de que se imprimieran los libros de texto de la asignatura. Pienso que mi sistema es más flexible y dinámico.

Un alumno hace una tabla y con ella trabaja tres años. Cada curso es de un color, de forma que si un alumno coge una que no es la suya, sino de otro curso, se ve a simple vista. Si todos tienen rojas y hay una morada, canta rápido. Todas las normas tienen un porqué. Si hay un repetidor, también se ve. Por la parte trasera de la placa, pegamos dos tiras de aluminio, y de forma similar a la carrocería en los coches, hacen masa. De este modo evitamos mucha tirada de cables (ver foto). Otra idea es utilizar tablas de aluminio y aislar los tornillos que no tengan que llevar corriente. Se pueden utilizar fundas de cables gordos. Nosotros utilizaremos el primer sistema, pero no descarto lo segundo.

¿Y el material para los trabajos?

Este tema es importante. Yo al menos les doy dos opciones. Les mando a una tienda cara en la que les venden todo montado a un precio abusivo o les doy la alternativa de apuntarse a una lista. A los alumnos de la misma, que son la mayoría, les pido yo el material directamente a Microlog, y luego montamos la herramienta aquí. Por ejemplo, con los motorcitos. Sale a la tercera parte del precio, y además se lo montan ellos. Si ellos se apuntan y no adelantan el dinero, yo no lo pago por ellos. Hay que educarlo en la responsabilidad. En ocasiones, algún chaval se queda rezagado, y si yo he dado un plazo de 15 días y no se apunta hasta que sus padres van a una tienda cara y ven que compensa encargarselo al profesor, soy inflexible. Si se ha pasado el plazo y me llama un alumno: "Don Francisco, que mi madre dice que sí lo compre". Yo contesto: "dile a tu madre que don Francisco dice que ya no". En el siguiente trabajo es el primero en apuntarse. El material de papelería se compra, pero el resto de las cosas se aprovechan y se arreglan si se estropean.

¿Tecnología e informática, complementarias o sustitutivas?

Para mi es una aberración sustituir una por la otra. Es un poco fuerte, pero es la palabra correcta. ¿Alguien se ha planteado quitar lengua porque exista un corrector ortográfico en el procesador de textos? ¿O eliminar el dibujo porque se pueda pintar con el ordenador? ¿Por qué, entonces quitar la asignatura de tecnología? Son dos asignaturas complementarias. Desarrollar unas habilidades y conocimientos informáticos es importante, pero no a costa de la asignatura de tecnología. Los manuales, los dibujos, simulaciones, todo viene muy bien al servicio del aprendizaje, pero los ordenadores son una herramienta más. Por supuesto que hay que dominarla, pero no a costa de perder contenido en otras.

¿Qué aporta la tecnología a la enseñanza integral del alumno?

Mi idea es contribuir a la formación de personas completas. Al igual que además de unos conocimientos teóricos, practican deporte ¿por qué no aprender a utilizar las manos?. Yo aprendí petit pua, para enseñarles a mis alumnos a coser, me encanta que las chicas manejen con soltura un martillo (ver foto). Además de en clase, yo he practicado con mi hija. De veras, al margen de la pasión de padre, da gusto verla. Los chicos saben jugar al fútbol, saben matemáticas pero iban sin manos, les preguntabas y no sabían ni poner un tornillo. Uno no nace siendo un manitas, y debemos trabajar para que sean individuos completos.

El hecho de afianzar autoconfianza en un tema puede servir de trampolín para hacer otras cosas. Y estoy hablando desde cambiar el aceite al coche, a optar a estudiar una carrera universitaria no considerada. Yo les enseño a subir los primeros peldaños, luego van solos. Les ayudo a descubrir su talento. A nivel pedagógico creo que es muy bueno.

Recuerdo pedir a un alumno que se sentaba al final de la clase y no hablaba, tenía mucha timidez. Con la excusa de un voluntario para soldar, le traje a la primera fila y le puse como modelo. Cogió confianza en sí mismo y presentó un trabajo para un premio en el que dejó impresionado al jurado. Un catedrático de informática formaba parte del mismo, y reconoció que algunos de sus alumnos universitarios, no lo hubieran hecho mejor que aquel alumno de segundo de la E.S.O. Fue una exposición magistral y se defendió muy bien con todas las preguntas. Cuando veo a ese alumno antes y después, me da la sensación que hemos logrado trascender la asignatura en sí. Me llena de satisfacción. Ese alumno ahora es ingeniero de Telecomunicación, ¡es un fenómeno!

Aquí se comparte el aula por mucho alumnos, además de lo ya mencionado, aprenden a ser ordenados y limpios. Si un alumno no recoge, perjudica al siguiente, y ya se encargan entre ellos de reestablecer el equilibrio. También impartimos lecciones ocasionales colaterales, por ejemplo sobre la contaminación.

¿Y cuál es la opinión de los padres sobre tu metodología?

Por los comentarios que me llegan, entiendo que la mayoría de los padres están encantados. En la memoria viene una opinión de los padres. Yo me las leo y aprendo. Me gusta que lo pongan de su puño y letra (ver foto). Es una forma de implicarles en la educación de sus hijos. Fomentamos el diálogo. Los padres admiran lo que van aprendiendo sus hijos. Pueden ser mejores o peores, pero se nota que están implicados en lo que están haciendo sus hijos.

¿Qué es para ti el éxito?

Hacer lo que uno quiere, cuando uno quiere y disfrutar haciendolo. Me siento afortunado porque en mi vida he hecho lo que he querido. Probablemente un día me jubilaré, pero aún así me gustaría venir. Disfruto con la Tecnología y con la educación. Para mí es mucho más que un trabajo, llego aquí y se me pasa el tiempo volando. Aplico la filosofía del padre Majón "¡aprender jugando!".

¿Cómo pueden empresas como Microlog ayudarte a desarrollar tu labor?

Mi labor no se puede desarrollar sin herramientas. Puedo ser un buen albañil, pero si no tengo paletas no haré nada. Gran parte de lo que he podido hacer es porque he encontrado empresas como la vuestra que me han proporcionado lo que necesito, a buen precio y con vocación de servicio hacia el profesorado. Han hecho equipo conmigo. Yo tengo relación con Microlog desde hace más de veinte años y he compartido ideas con vosotros, "como sujetar este motor, como acoplar las reductoras, la bomba de agua, los primeros motorcitos..." Ayudais a buscar soluciones. Adapto vuestras soluciones a mis necesidades, pero me dais base. Sois un referente en el sector.

Ningún proyecto se paraliza por falta de materiales, antes era un problema. Con el tiempo se ha convertido en una relación afectiva. Me gusta ir a visitaros de vez en cuando, y mantener el contacto. Cada vez que voy aprendo de vuestra organización, de cómo organizarme y colocar las cosas. Hay muchos pequeños detalles que se valoran y acaban siendo muy importantes. Cada puesto tiene sus funciones... algunas de las ideas las he extrapolado al aula.

Comentarios de alumnos

La clase de tecnología te ayuda a pensar [...] yo ahora sabría hacer un avión, un semáforo y un juego de preguntas y respuestas. Yo no sabía que sería capaz.

Este curso me lo he pasado muy bien.

Cuando llegué al aula pensé que esto era difícil, luego me di cuenta que suspender era lo difícil.

Lo mejor de la semana es el jueves, hay clase de Tecnología.

Para este año tan bueno que nos ha hecho pasar, hemos aprendido muchas cosas.

Estas han sido mis peores notas, pero el curso más entretenido.

La Tecnología es una de mis mayores aficiones [...] las clases son muy divertidas y entretenidas.

El trabajo de la hélice me ha parecido muy interesante ya que en mi colegio anterior no había dado Tecnología.

Trabajo sencillo y divertido, me ha gustado mucho.

Comentarios de los padres

Siempre se esfuerza mucho por conseguir un buen resultado y que el trabajo quede bien realizado.

Trabajos originales y fantásticos, mis felicitaciones al profesor.

Dentro de nuestros pequeños conocimientos de este tipo de trabajos, valoramos que funcione.

Yo pienso que mi hijo está divirtiendose.

Ahora mi hijo empieza a usar herramientas que antes no sabía ni que existían.

Clases llenas de ideas ingeniosas.

Me sorprende la tecnología que usa mi hijo.

Consideramos uno de los trabajos más originales que ha hecho hasta la fecha.

Nos parece muy interesante, son los pilares básicos.

Capacidades, motivación y foco

Si se aspira no solo al cambio, sino a la evolución a mejor, hay tres variables que conviene tener en consideración: capacidades, motivación y foco

Capacidades:

¿tengo desarrolladas las habilidades necesarias para cometer con éxito aquello que me prepongo? Por ejemplo, si quiero salir bien parado en una reunión en alemán ¿hablo la lengua de Kant? Si deseo competir en los100 metros lisos ¿estoy entrenado en velocidad?

Motivación:

¿tengo las ganas y energía necesaria para llevar a buen fin aquello que me propongo? ¿Qué hay de mi entusiasmo, de mi motor interno? Mi yo más profundo ¿realmente quiere luchar e impulsar ese cambio? Siguiendo con nuestros ejemplos, ¿me apetece ir a esa reunión? ¿quiero correr esa carrera?

Foco:

¿tengo un sentido de dirección, una forma definida de hacer las cosas (no todo vale) y unos objetivos claros? Bajando a lo concreto, ¿qué objetivo persigo en esa reunión, al servicio de qué propósito está? O en nuestra carrera, ¿qué meta me marco, qué planificación realista le acompaña? ¿Por qué quiero competir?

Si trasladamos esta reflexión a nuestro sistema educativo. ¿Tenemos las capacidades necesarias para llevar a buen puerto una educación excelente? ¿Hay vocación pedagógica en todos los agentes involucrados -administración, políticos, profesores...-? ¿Les motiva diferencialmente lo que hacen? ¿Cuál es el propósito de la educación? ¿Se cree que puede ser palanca, para bien, de transformación de la sociedad? ¿Tenemos una hoja de ruta clara para los próximos 10 años? Mi percepción es que hay muchos deberes por hacer. ¡Ánimo! El futuro de nuestros hijos está en juego.

Reflexión basada en modelo de Oxrford Leadership Academy

TOCA ACTUAR

Por Mª José Sánchez 

El 8 de febrero se me puso la carne de gallina cuando leí que un hombre, padre de una criatura de 8 años, se había suicidado en Córdoba. Mi shock fue en aumento cuando supe que tiempo atrás se había cortado el cuello delante de una sucursal bancaria. Sobrevivió a este acto, testimonio periodístico incluido. El detonante fue todavía peor, este señor tras perder la casa que había levantado con sus manos estalló y decidió quitarse la vida cuando recibió una notificación de Hacienda reclamándole 22.000 euros de los trámites ocasionados por la dación en pago de su vivienda. Y aquí es cuando varias reflexiones no dejan de martillear mi cerebro: 

Señores, no vuelvan a decirme que Hacienda somos todos. No quiero formar parte de una institución que presiona al que lo ha perdido todo y perdona al que ha ocultado millones durante años. No soy ninguna experta, pero eso no está bien. Primera reclamación: subsánese. 

Señores, aquí hay algo mucho peor que la pérdida material. Cuando se pisotea la dignidad y la autoestima propia de todo ser humano, cuando el individual se convierte en prisionero de un sistema que le ahoga y le axfisia, es entonces cuando no sólo se hacen las cosas mal, sino que hay un delito moral. Segunda reclamación: si alguien gestiona mal, que haya consecuencias. 

Señores, no se me escapa que la responsabilidad es compartida. Yo tengo mi parte alicuota, lo cual me causa tremendo malestar. El tema empeora cuando la tasa de suicidios sigue en aumento, varios han acontecido desde la fecha. Tercera reclamación: asumamos a nivel individual qué podemos hacer para que esto cambie. Algo concreto, sencillo y palpable. Cuarenta y cinco millones pequeños compromisos alineados en la misma dirección, algo moverán. 

La verdadero educación es palanca de cambio, de evolución a mejor. Toca actuar.

PROFESIÓN: PROFESOR

Estoy leyendo un blog de un farmacéutico y observo muchas analogías en nuestro sector, nuestros profesores de Tecnología, son de todo, son los multiusos del centro escolar.

Cualquier baja puede ser ocupada por un profesor de Tecnología: Ciencias, dibujo, informática, matemáticas, física, plástica…

Cualquier problema informático, de redes, de instalación del instituto… suele pasar por el profesorado de Tecnología.

Como cualquier profesor tiene su cuota de policía vigilando a sus alumnos, actúan de psicólogos y mediadores de problemas entre alumnos, con los padres…

En muchos centros las cuestiones administrativas recaen en los mismos profesores, control de facturas, albaranes… ¿No sería mejor contar con profesional de este ramo?

Los profesores también actúan de financieros buscando y administrando el dinero del centro, de los alumnos o el propio suyo para localizar los materiales más adecuados para sus clases.

Cada año, se hace más difícil su función:

- Se reducen los profesores de refuerzo,

- Ya no se reciben dotaciones de materiales del gobierno,

- El IVA del material didáctico sube 17 puntos.

- Se reducen los centros de formación al profesorado

- Se aumenta el ratio de alumnos/profesor…

- Se reducen las becas (libros, comedor…), las subvenciones escasean.

¿Se apuesta así por la educación pública, por la igualdad de oportunidades?

Se pretende mejorar la educación con una nueva ley…

¿Se tiene en cuenta la opinión de los docentes? ¿Se escucha a los alumnos, a los padres?

Si no hubiera una reducción tan drástica de recursos, ¿mejorarían los resultados?

Lejos de valorarles, existe un desprestigio social que no se merecen. Se lanza gratuitamente que “sólo” trabajan 17 horas semanales, la preparación de clases, la corrección de exámenes, las tutorías con los padres…. ¿eso no cuenta? ¿Sólo se cuenta el tiempo de la clase? ¿Un político sólo trabaja cuando está en el parlamento?

Con todo ello, se mantiene la ilusión, las ganas y la vocación de los profesores, los que tienen que cuidar y guiar a nuestros hijos.

Por todo ello, muchas gracias por vuestra profesión de PROFESORES.

SONRÍA POR FAVOR

Por Mª José Sánchez corporativo@microlog.es

Tengo entre mis manos Despierta el Gigante que hay en ti, un clásico de Anthony Robbins. Reproduzco una cita textual suya, "El secreto del éxito en la vida es aprender cómo usar la pena y el placer en lugar de que la pena y el placer te usen a ti. Su lo haces, controlarás tu vida, Si no, la vida te controlará a ti". Siguiendo esta máxima:

¿Qué me produce pena?

Ver una sociedad desgastada, sin ilusión, sin vida, resignada a lo que venga, atrapada en un espiral suicida... a la deriva.

El mal por el mal, el egoísmo, los egos descontrolados, la mentira, los dardos emocionales. La falta de altura humana. La gente que para ser más persigue como objetivo vital destruir el talento que hay a su alrededor.

¿Qué me produce placer?

Ver una sociedad imperfecta pero con rumbo, culta, ambiciosa, estimulante, que lucha y pone a la educación en un lugar protagonista.

La bondad, la generosidad, la sonrisa. Ver a alguien a quién le brillan los ojos porque disfruta con lo que hace. El talento, las ganas, la determinación, la locura ingenua de los niños vivida en un adulto, la gente que sueña y que a través de imposibles consiguen transformar el mundo para mejor.

Identificadas ambas, esquivo la pena y busco el placer. Dos ruegos,

Los políticos, padres, hijos... tomemos la calidad educativa como aspiración innegociable. El pensamiento crítico, la altura de miras, idiomas que hablan miles de millones de personas (inglés, chino...), aprender experimentando (todo ser humano tiene una cita ineludible con la acción)... ojalá estuviéramos hablando de todo esto en lugar de utilizar la educción como herramienta de poder.

A titulo particular, ¡qué algunos agoreros se queden en casa y no maten la VIDA y ganas de los que aspiran a que vivir se a mucho más que sobrevivir! Mientras tanto, una modesta petición: si sale a la calle, sonría por favor. Es gratis y alimenta el espíritu.

EXTREMA PEQUEÑEZ

Por Mª José Sánchez

Me he levantado recreándome en una de las citas de Hans Küng del Upanisad en En busca de nuestras huellas.  

"El discípulo, deseoso de aprender, le pregunta al sabio cómo puede conocer la verdad más profunda (...). El discípulo tiene que abrir entonces un higo: en su interior hay muchas semillas. Después ha de abrir una de esas semillas, pero en su interior no se ve nada. El sabio explica: ya ves, por algo tan minúsculo que ni siquiera puedes percibirlo, solo por algo tan minúsculo es tan grande esta higuera. Créelo, hijo mío, esa extrema pequeñez es la esencia del universo. Ésa es la verdad: ésa es tu esencia, tu alma, eso eres tu". 

 ¿Y no consiste en eso la educación? Si aspiramos a forjar mujeres y hombres de talla intelectual, moral, social, espiritual... ¿no debiéramos poner foco en los pequeños grandes detalles? Algunos ejemplos: 

• ¿Cuál es la semilla de un gran lector? ¿Cuántos libros leen sus padres delante de él? ¿Cuánto visitan la biblioteca? ¿Con qué frecuencia entran en librerías? ¿Cuántas historias se inventan? 
• ¿Cómo alimentar la curiosidad científica? ¿Cuándo fue la última vez que hicimos un pequeño experimento en casa? ¿Contestamos las preguntas con nuevas preguntas? ¿Damos espacios para que aparezcan dudas o atajamos la cuestiones rápidamente para ahorrar tiempo? 
• ¿Cómo conseguir que un niño no grite? ¿Qué hacemos cuándo se equivoca o despista? Si está molesto, ¿le gritamos para que se calle? ¿Qué esperamos entonces que haga él cuando le moleste alguien? 

En la extrema pequeñez de la rutina diaria, se haya escondida la excelencia. Desde el punto de vista educativo, el reto está servido. Hagamos de nuestra vida diaria una verdadera escuela.

¿ES LA TECNOLOGÍA UNA OPCIÓN?

Por Mª José Sánchez
corporativo@microlog.es

"Si no vives como piensas, acabarás pensando como vives", escribió Paul Bourguet en Le Demond de Midi ya en 1914. Si no somos capaces de articular una Ley de Educación que fomente el pensamiento científico acabaremos argumentando que la Ciencia es algo prescindible en un Estado, que la I+D no importa, que eso de innovar, de pensar, de estar por delante se lo dejamos a otros.

La fuga de cerebros será habitual, ¿quiere usted innovar? Emigre. Todos perderemos: los que se van muy a su pesar, pero sobre todo lo que se queden.

Un modelo educativo que se precie debiera empezar por cuestionarse el tipo de persona que quiere formar. La tecnología es el embrión del futuro ingeniero. Si la asignatura de tecnología pasa de troncal a optativa, probablemente lo no optativo será mediocridad tecnológica e intelectual (*) de nuestro país en el medio plazo. Luego tocará quejarse, que eso sí que es gratis.

(*) Nótese que hay una correlación entre los primeros puestos de los países que están a la cabeza en el informe PISA y el número de horas dedicado a la asignatura de Tecnología.

Rescate e ideas locas

Por Mª José Sánchez
corporativo@microlog.es

Los que no somos muy doctos en teoría financiera no entendemos muy bien el motivo por el qué hay que rescatar a los bancos. De alguna forma se nos da a entender que son una pieza clave en el sistema. Por lo visto tienen un punto de equilibrio respecto al dinero real que circula, si éste no se protege el sistema se colapsa. Sin entender en profundidad estos supuestos, podemos dar un voto de confianza a quienes nos lo dicen y asumir que es cierto. 

Ahora bien, lo que cuesta más entender es el hecho de que el ciudadano de a pie sea siempre el que tiene que poner de su parte (recortes, impuestos...) y nunca sea "salvados. Dándole vueltas a esto, ha emergido una idea. ¿Por qué el dinero del rescate no va directamente a los ciudadanos? Éstos sólo podrían disponer de él para rebajar la deuda de sus hipotecas (pongamos que hasta un máximo del 10 0 15%). Si se hace así, todos saldrían beneficiados. El banco acaba recibiendo el dinero, el ciudadano reduce su deuda, el pequeño consumo es reactivado (las familias se desahogarían algo) y, de alguna manera, por primera vez en este escenario de crisis se ayudarían al ciudadano normal.  

Es probable que la idea loca que se expone no sea viable, pero sí me gustaría utilizar estas líneas para hacer una invitación masiva. Si lo que vemos no es de nuestro agrado, propongamos alternativas. 45 millones de ideas son un buen caldo de cultivo para salir de una vez de este atolladero. ¡Apelemos a la inteligencia colectiva y aportemos! Eso también es educar. Ver artículos anteriores

CARTA ABIERTA DE LOS PROFESORES DE TECNOLOGÍA A LOS RESPONSABLES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnología PEAPT

Carta abierta a los responsables del Ministerio de Educación

Tras la reunión mantenida el pasado día 7 de noviembre entre representantes del profesorado de Tecnología y los responsables del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), la Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnología (PEAPT) quiere declarar lo siguiente:

Argumentos

El Ministerio de Educación no tiene ningún argumento sólido por el cual ha tomado la decisión de reducir y desfigurar la enseñanza de la Tecnología en la ESO y eliminarla de 4º de ESO y de Bachillerato.

1. Las decisiones al respecto de la enseñanza de la Tecnología no se han basado en ningún estudio o análisis de las necesidades educativas del alumnado de estas etapas y tampoco se ha realizado ningún estudio sobre la contribución de la enseñanza de la Tecnología en la mejora de las competencias del alumnado. Las decisiones tomadas al respecto de la enseñanza de la Tecnología sólo parten de criterios subjetivos y de un profundo desconocimiento de los contenidos y metodología de las materias tecnológicas existentes en la ESO y en el Bachillerato.
2. Una de las premisas que defiende el MECD y con la que intentan justificar esta desaparición de la cultura tecnológica es que desean reducir el número de materias. Sin embargo observamos que la materia de Tecnología que actualmente se imparte en los primeros cursos de la ESO se divide en la LOMCE en tres materias diferenciadas: “Tecnologías”, “Diseño y Tecnología” y “Utilización de las TIC”, estas dos últimas como dos opciones diferenciadas a escoger. En 4º de ESO eliminan la Tecnología, pero proponen la inclusión de una nueva materia llamada “Ciencias aplicadas a la actividad profesional”. Esta situación, más que una reducción supone una multiplicación de materias inconexas. Nos preguntamos ¿Cuáles son los motivos que conducen destrozar una materia que está en el sistema educativo desde hace más de veinte años y dividirla en trocitos? ¿Cuál es la ventaja de ofertar en 4º de ESO una materia denominada “Ciencias aplicadas a la actividad profesional” y eliminar la asignatura de Tecnología?, ¿a qué actividad profesional se han de aplicar esas ciencias en un curso como 4º de ESO?.
3. Otro de los argumentos de utilizaron para justificar el Anteproyecto presentado, es la necesidad de cambiar la metodología y fomentar el trabajo por proyectos y por competencias. Sin embargo eliminan la materia de Tecnología, en la que se trabajan todas y cada una de las competencias expresadas en el currículo y en la que se lleva años trabajando el método de proyectos, como método intrínseco a la actividad tecnológica. La experiencia adquirida durante estos años puede servir de apoyo para la extensión de esta metodología a otras materias.

Apoyos

Por otro lado, nos llaman la atención sobre que la Tecnología no es demandada y que no tenemos

apoyos. 

Sin embargo, estamos recogiendo apoyos de la Universidades y Escuelas de Ingeniería, que reclaman una Educación Tecnológica Básica y orientación hacia los estudios técnicos en la Enseñanza Secundaria. Además contamos con apoyos de Colegios Oficiales de Ingeniería, instituciones, asociaciones, AMPAs, sindicatos, etc. Apoyos que vamos ampliando con el paso del tiempo y que se pueden consultar en nuestra web: http://peapt.blogspot.com.es/p/apoyos-y-adhesiones.html

También han sido muchas las organizaciones sindicales del Consejo Escolar del Estado que han presentado enmiendas a favor de la Educación Tecnológica. La relación de estas enmiendas se puede consultar en http://peapt.blogspot.com.es/2012/11/enmiendas-presentadas-en-el-consejo.html

Apoyos tenemos, otra cosa es que al MEC no le interese la opinión de la Universidad o de los representantes del profesorado en el Consejo Escolar y no considere válidos los apoyos de personas y entidades con criterios educativos y argumentos pedagógicos.

Nomenclatura

Además, llama la atención el rechazo continuo al nombre de Tecnología en el Sistema Educativo y

los múltiples intentos de disfrazarlo, al mismo tiempo que, en otros ámbitos, el término Tecnología es utilizado continuamente para dar imagen de modernidad y de progreso.

En la ESO, el área de Tecnología pasa a llamarse de tres formas diferentes y en el Bachillerato, a pesar de haber eliminado la materia de “Tecnología Industrial”, los representantes del MECD comentan queles parece oportuno buscar otra denominación para ella. Nos preguntamos si eso significa que el MECD piensa incluir de nuevo una materia de Tecnología en el Bachillerato o se trata de confundir, al no disponer de criterios consensuados.

Nos gustaría resaltar que para decidir el nombre más adecuado de las materias han de tenerse en cuenta aspectos conceptuales, etimológicos y educativos. Según ésto, proponemos lo siguiente:

1. En la ESO: No aceptamos otro nombre que no sea Tecnología, ni su división en materias diferentes, manteniendo su continuidad, obligatoriedad y carácter global, ya que en esta etapa hay que ofrecer una cultura tecnológica general y no es el momento más adecuado para la especialización. 
2. En el Bachillerato: En esta etapa educativa ya se puede ofrecer una enseñanza más especializada, orientada hacia los estudios técnicos universitarios (Ingenierías y Arquitectura), o hacia la Formación Profesional de las familias tecnológicas. En primer lugar demandamos que se vuelva a incorporar la educación Tecnológica en el Bachillerato mediante la materia de modalidad “Tecnología Industrial” en cada uno de los cursos y la materia de Electrotecnia en 2º curso de Bachillerato. Estaríamos dispuestos a colaborar con los responsables educativos del MECD y de las diferentes Comunidades Autónomas para revisar el nombre de Tecnología Industrial y los contenidos que se imparten en ambos cursos, si es lo que desean, y proponemos dos opciones:

             a) Mantener Tecnología Industrial I y II, como está ahora.
             b) Si no les gusta el nombre, podríamos aceptar cualquier otro que relacione la Tecnología con los estudios de Ingeniería, teniendo en cuenta que el Bachillerato también conduce a la FP de Grado Superior.

En definitiva, SOLICITAMOS:

Que la nueva organización curricular de la LOMCE atienda a criterios pedagógicos y educativos, y no que sea diseñada exclusivamente desde un punto de vista político.

Que se amplíe el plazo de reflexión del anteproyecto de la LOMCE, y que se tengan en cuenta las propuestas del profesorado, basadas en la experiencia profesional.

Quedando a su disposición para cuantas aclaraciones estimen oportunas

Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnología.

peaptecnologia@gmail.com http://peapt.blogspot.com

APTA (Andalucía) APTEAR (Aragón) Agustín de Bethencourt (Canarias) APTC (Cantabria)

APTCyL (Castilla y León) APTCM (Castilla - La Mancha) APTC (Catalunya)

APTCV (Comunitat Valenciana) EAETIE/APTCAV (Euskadi) APTEX (Extremadura) APETEGA (Galicia) APTIB (Illes Balears) APTLR (La Rioja) APTE (Madrid) ATECMUR (Murcia) APTENA/NATEIE (Navarra)

13 de Noviembre de 2012

LLUVIA

Por Mª José Sánchez
corporativo@microlog.es

La lluvia golpea mi ventana. De la misma manera, ciertos pensamientos visitan mi mente. ¿Qué pasa a mi alrededor? ¿Por qué la mediocridad, la negación, el egoísmo... triunfan? La naturaliza, que es muy sabia, nos lo muestra con múltiples ejemplos. 

Si en un recipiente metemos un líquido blanco, sólo necesitamos una gota negra para tornarlo en gris. Si en un estanque reina la calma, solo hace falta tirar algo en cualquier punto para romper la armonía. Si una sala es acogedora por el silencia, solo hace falta una vez incómoda que lo rompa. Si vemos a alguien correr con gracia, una zancadilla bien puesta puede causarle una grave lesión. 

¿Por qué cuesta tan poco deshacer y tanto construir? No tengo la respuesta, lo que sí barrunto es que hay una línea moral (del latín moris -costumbre), entre quiénes optan como aproximación vital por construir, crear, aportar valor y quiénes se valen de la treta, de las malas artes, de la difamación, de la falta de honestidad para escalar posiciones. Lo malo es que los segundos lo tienen más fácil que los primeros. 

¿Qué hacer ante un competidor que soborna si no lo puedes demostrar? ¿Qué hacer ante un compañero que miente sobre tí a tus espaldas? ¿Qué hacer ante una cliente que se aprovecha de su posición relevante? ¿Qué hacer ante un gobernante que saca partido de su cargo en lugar de servir a la comunidad? ¿Qué hacer ante un testigo que miente en un juicio?...desgraciadamente la lista podría ser interminable. 

Una vez un directivo me dijo: "a las cumbres llegan dos tipos de personas, los reptiles y las águilas". ¡Ojalá tenga razón y los que optamos por humanizar esta sociedad endiablada tengamos nuestro lugar! La verdadera educación tiene mucho que decir al respecto.